用問(wèn)題引思維入境

用問(wèn)題引思維入境Oh1安陽(yáng)一中

張奕君Oh1安陽(yáng)一中

優(yōu)秀的的地理課堂不應(yīng)該是千人一面，而應(yīng)該是百花齊放、各有特色的。但是但凡優(yōu)秀的地理課堂一定有其共同點(diǎn)，正所謂“幸福的家庭都是相似的”。Oh1安陽(yáng)一中

這個(gè)共同點(diǎn)究竟是什么呢？我從很早就開(kāi)始思考，思考了很久，得出過(guò)很多答案，很多答案從某種角度其實(shí)相當(dāng)于沒(méi)有答案——找到的這諸多共同點(diǎn)其實(shí)是表象，并非本質(zhì)！Oh1安陽(yáng)一中

安、鶴、新三校同課異構(gòu)后，我們分校地理組的老師又專門舉行了一次討論，來(lái)交流同課異構(gòu)活動(dòng)的收獲。這次交流滯后于做課約有一周時(shí)間。也許這就是時(shí)間的魅力吧，她總會(huì)把表面的浮華噪雜蕩掉，僅留下沉甸甸的有價(jià)值的東西（怪不得愛(ài)因斯坦說(shuō)真正的教育就是把所學(xué)知識(shí)都忘記后剩下來(lái)的東西呢）。Oh1安陽(yáng)一中

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，一堂好課，不論表象如何千變?nèi)f化，她也許如玉蘭一樣淑靜，也許如牡丹一般典雅，似郁金香一樣干凈，海棠一樣熱烈，櫻花一般燦爛……她從內(nèi)在一定是思辨性較強(qiáng)的。思維的質(zhì)和量在這里達(dá)到完美的和諧。Oh1安陽(yáng)一中

一堂課怎樣才會(huì)具有良好的思辨性呢？是否有方法可循？Oh1安陽(yáng)一中

在這次我們組的這次交流后，我終于有所解。Oh1安陽(yáng)一中

要想很好地引發(fā)學(xué)生思考，必須要有好的問(wèn)題。如果基于一定的背景材料，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡、樂(lè)于探索，然后有所收獲。我想這個(gè)收獲一定是深刻的。這個(gè)收獲不會(huì)像風(fēng)一樣掠過(guò)不留痕跡（Tell me,I forget.）。它會(huì)像種子一樣具有了生命力，一旦有合適的土壤、陽(yáng)光、溫度和水，它會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)大，甚至?xí)L(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考與反省的知識(shí)不是知識(shí)。學(xué)習(xí)具有了生命力，學(xué)習(xí)具有了自動(dòng)性，多么美好，多么神奇，多么不可思議，可是，難道事實(shí)不是這樣嗎！Oh1安陽(yáng)一中

那么，什么樣的問(wèn)題是好的問(wèn)題呢？Oh1安陽(yáng)一中

我們可以對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。問(wèn)題是簡(jiǎn)單的是非判斷，還是知識(shí)性問(wèn)題，還是探究性問(wèn)題。如：年際變化小是我國(guó)西北地區(qū)河流的特征嗎？——簡(jiǎn)單是非判斷；我國(guó)西北地區(qū)河流的特征是什么？——知識(shí)性問(wèn)題；我國(guó)西北地區(qū)河流為什么年際變化?。?mdash;—探究性問(wèn)題。是非判斷學(xué)生可以跟著感覺(jué)胡說(shuō)，知識(shí)性提問(wèn)學(xué)生可以機(jī)械地記憶，而探究性問(wèn)題是學(xué)生必須思考才能作答的。Oh1安陽(yáng)一中

正是探究性問(wèn)題使得地理課堂具有了思辨性和生命力。Oh1安陽(yáng)一中

再有一個(gè)多月高三就結(jié)束了，新的征程又會(huì)開(kāi)始。我想在備課方面我要努力去做的一點(diǎn)是研究如何設(shè)計(jì)出針對(duì)每一堂課的高質(zhì)量的問(wèn)題，讓我的學(xué)生像沐浴在陽(yáng)光下的樹(shù)木花草一樣，不僅知道向上生長(zhǎng)，而且主動(dòng)第吸收陽(yáng)光和養(yǎng)分，主動(dòng)第長(zhǎng)高長(zhǎng)大。知識(shí)和智慧的花卉是生長(zhǎng)出來(lái)的，而不是組裝出來(lái)的。Oh1安陽(yáng)一中

表面看起來(lái)也許只是一個(gè)問(wèn)題的差別，實(shí)際上卻可能是無(wú)生命與有生命的區(qū)別。這是質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)知識(shí)有了生命，我想，離我們的教育有生命就不遠(yuǎn)了。Oh1安陽(yáng)一中

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